| 唤醒学生主体意识，培养学生注意品质
百色市五中 侯晓宁 邮编：533000
内容摘要：本文是以当前基础教育改革中“一切为了学生的发展”的素质教育核心理念为指导基础，从唤醒学生主体意识的角度谈如何通过唤醒学生主体意识培养学生注意品质。
关键词：主体意识 注意品质 学生 教师 教学
有一位教育心理学家曾说：“注意是保证学生顺利学习的重要前提。” 近年来随着素质教育改革的深入进行，充分发挥学生的主体作用成为课堂教学改革的永恒主题。教育教学的改革，无论采取什么样的电教手段，必须把学生的参与意识作为前提，从而把教师的要求转化为学生的内在要求，将教学目标转化为学生学习的内驱力，从而真正使学生成为学习的主人。然而，笔者在长期的教学中发现，在课堂教学中通过唤起学生的主体意识可以达到培养学生注意品质的目的。
一、 建立民主、平等、和谐的新型师生关系唤醒学生主体意识，是培养学生注意品质的情感基础
教师和学生的关系是教育过程中的一对最主要的关系，良好的师生关系有利于唤醒学生主体意识，同时也是培养学生注意品质的基础和有力手段。美国心理学家罗森塔尔说过：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏，而且这种渴望会随着阅历的增加变得更加深沉。”假如教师还是用传统的师道尊严，封建家长制的权威向学生传授知识，势必会导致学生绝对服从心理，惰性心理的增长，一旦学生对学习失去了情感，思维、记忆等认知技能就会受到压抑阻碍。因此，就会出现课堂上注意力不集中，抠鼻子、弄头发、玩手指等现象的发生。所以，教师在教学中只有与学生建立民主、平等、和谐的新型师生关系，只有把学生作为具体人来对待，充分尊重学生的人格和情感，关心学生的进步，满腔热忱地期望他们成材，并甘当他们“登高望远”的阶梯，才能真正与学生打成一片，使课堂得到感情的滋润，使学生喜欢听教师的课。教师也在抓住学生“喜欢”的这一情感基础上悄悄地吸引了学生的注意力，从而达到增强学生课堂注意力的效果。
二、 利用激励和兴趣唤醒学生主体意识，是培养学生注意品质的两大动力
1.激励动力。激励是来自外界的令人兴奋的刺激，是对人的动机的一种激发，是对人的主动性、积极性的一种调动。教学中教师只要千方百计地抓住学生“求得尊重、得到认可、充满自信、渴望成功、渴望得到别人欣赏”的心理特点，启动激励性动力系统，即展现希望--------表扬鼓励--------体验成功。善于在课堂教学中运用激励性的评价，使每个学生都不同程度地品味到成功的快乐，让学生相信自己的能力，帮助学生树立信心，赏识自己的学生，使学生愿意接近教师，乐于接受教师的教育从而实现在教学活动过程中师生信息的互递，实现师生知识信息的相互碰撞，达到增强学生课堂注意力的目的。例如：在初三《思想政治》第九课中关于树立正确的职业观这一教学重点的处理上，针对学生中存在对现实社会生活一些现象的片面理解或偏激的看法，我不是简单地用强硬的理论说服，而是允许学生保留自己的意见。同时，通过鼓励引导学生收集自己身边成功的、失败的人生事例，并集合学生自己的认识，开展课堂讨论，充分发表学生自己的看法。并注意随时抓准学生讨论中的闪光点，及时辅以“你真棒”，“你的观点很独特”等简短而有真诚的表扬与鼓励，让学生体验到希望、信心、成功的喜悦。极大地激发了学生学习的热情。通过这种激励的方式，使学生认识到在我们社会主义国家人们从事的不同职业只有社会分工的不同，并无高低贵贱之分，从而认同教师的观点，体会成功的喜悦。学生在和谐的课堂气氛中参与了积极讨论，主体意识得到唤醒，从而学生的注意品质得到了提高。
2.兴趣动力。心理学研究表明：注意与兴趣往往是如影随形，如响应声，如同孪生姐妹。没有浓厚的兴趣，对事情漠然置之，就很难集中注意；相反，有了浓厚的兴趣，就会在大脑皮层形成优势兴奋中心，使注意力高度集中。政治课的特点决定了这门课程比较抽象枯燥，往往难以引起学生的兴趣。但是，只要政治教学能够抓住学生的心理特点，采取多种多样的形式手段，同样能使学生感到兴趣盎然。例如，给学生教授有关“资本主义经济危机”时，引用一段有趣的故事作为导语：在上世纪30年代的美国，大资本家不知得了什么“怪病”，并且是一种“社会传染病”。他们就像比赛一样毁坏自己的生产设备和劳动成果。先是几个钢铁大王疯狂地炸毁高炉，92座高炉被毁于一旦。农业资本家也不甘落后，有的把1040万亩棉花统统毁在地里，有的把上千万升的新鲜牛奶倒进阴沟……他们真的疯了吗？没有！他们的头脑是非常清醒的，他们这样做，正是为了摆脱资本主义生产过剩的经济危机。采用这样讲故事的方式激发学生对知识的强烈“饥饿感”，使学生产生对知识的强烈渴求。培养学生广阔而稳定的兴趣，是培养学生良好注意品质的动力。只要把学生对学习政治课的兴趣培养起来，唤醒学生主体意识，就能很好的提高学生注意力，实现注意力的高度集中。
三、 运用综合情境感染法、问题教学法唤醒学生主体意识，是培养注意品质的手段
1.情境感染法。情境感染即情感心理的交流过程。人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既是知识、信息的交流过程，又是教师、教材、学生之间情感交流的过程教师在挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染自己的学生，使学生产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化为学生的动机与需要。唤醒学生主体意识的同时，这种学生内化了的动机与需要即成为了吸引学生无意注意，培养学生注意品质的手段。例如，在讲“可持续发展战略”时，学生面对屏幕出现的“物种灭绝、土地沙化、水土流失”等一幅幅触目惊心的画面时，无不从内心深处认识到把经济发展与保护环境相协调，走可持续发展战略的道理。在情感的意境中让学生的心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣，从一个静态进入到一个情感涌动的世界。因此，运用情境感染法唤醒学生主体意识，是培养学生注意品质的重要手段。
2.问题教学法。心理学研究表明学生思维是否活跃，除了与他们对学习的兴趣有关以外，主要取决于他们是否有解决问题的需要。有问题才会思考，思考才会集中注意力，才能调动学生全身心地投入到课堂教学的全过程之中。教师巧妙设疑，让学生参与思考、释疑，在“疑”的探究过程中实现学生主动参与教学的目的，有意注意品质得到体现。
时代呼唤教学改革，“一切为了学生的发展”是素质教育的核心理念。学生主体参与意识的培养是提高学生注意品质的重要途径。只有注重唤醒学生主体意识才能真正实现培养学生注意品质的目的。 |